استراتيجية العصف الذهني من السنة النبوية

في السنة النبوية كنوز تربوية، ما على المسلم إلا أن يبحث عنها، ويقف أمامها متأمِّلا مُعمِلا فكره، حينئذ تتفتح له خزائن من العلم، وتتدفق عليه معلومات عظيمة النفع باقية الأثر.
فلنتأمَّل معا هذا الحديث الشريف الذي أخرجه البخاري ومسلم وغيرهما:
عَنْ عَبْدِ اللَّهِ بْنِ عُمَرَ أَنَّ رَسُولَ اللَّهِ صلى الله عليه وسلم قَالَ:
« إِنَّ مِنَ الشَّجَرِ شَجَرَةً لاَ يَسْقُطُ وَرَقُهَا، وَهِىَ مَثَلُ الْمُسْلِمِ ، حَدِّثُونِى مَا هِىَ » فَوَقَعَ النَّاسُ فِى شَجَرِ الْبَادِيَةِ ، وَوَقَعَ فِى نَفْسِى أَنَّهَا النَّخْلَةُ . قَالَ عَبْدُ اللَّهِ فَاسْتَحْيَيْتُ . فَقَالُوا يَا رَسُولَ اللَّهِ ، أَخْبِرْنَا بِهَا . فَقَالَ رَسُولُ اللَّهِ صلى الله عليه وسلم « هِىَ النَّخْلَةُ » . قَالَ عَبْدُ اللَّهِ فَحَدَّثْتُ أَبِى بِمَا وَقَعَ فِى نَفْسِى فَقَالَ لأَنْ تَكُونَ قُلْتَهَا أَحَبُّ إِلَىَّ مِنْ أَنْ يَكُونَ لِى كَذَا وَكَذَا" البخاري
وفي رواية أخرى: فَوَقَعَ النَّاسُ فِى شَجَرِ الْبَوَادِى
وعند مسلم " قَالَ ابْنُ عُمَرَ: وَأُلْقِىَ فِى نَفْسِى أَوْ رُوعِىَ أَنَّهَا النَّخْلَةُ فَجَعَلْتُ أُرِيدُ أَنْ أَقُولَهَا فَإِذَا أَسْنَانُ الْقَوْمِ فَأَهَابُ أَنْ أَتَكَلَّمَ"
" قَالَ ابْنُ عُمَرَ فَوَقَعَ فِى نَفْسِى أَنَّهَا النَّخْلَةُ وَرَأَيْتُ أَبَا بَكْرٍ وَعُمَرَ لاَ يَتَكَلَّمَانِ فَكَرِهْتُ أَنْ أَتَكَلَّمَ أَوْ أَقُولَ شَيْئاً"
ماذا يفيض عينا هذا الحديث الشريف من العلم؟
إنه يوجه رسالة إلى كل معلم، تقول له: أيها المعلم كلامك أغلبه قائم على السؤال، فأعدّ أسئلتك إعدادا حسنا حتى تتمكن من تعليم التفكير؛ ولأن السؤال له هذه الأهمية جاءت المقولة المشهورة
حُسن السؤال نصف العلم
وتأمل سؤال النبي صلى الله عليه وسلم، تجده سؤالا يعلم التفكير، ويخاطب المهارات التفكيرية العليا:
• فالسؤال يطلب شجرة لها مواصفات خاصة تضيق المطلوب شيئا فشيئا:
• فهي من شجر البادية، فخرج بهذا شجر الحاضرة
• وهي شجرة لا يسقط ورقها، فخرج بهذا كل شجرة يسقط ورقها
• وهي شجرة ذات صفات خاصة تماثل صفات في الشخصية المسلمة
ولك أن تتخيل معي المجموعة الكبيرة من العمليات العقلية التي يقوم بها العقل؛ ليصل إلى الإجابة المطلوبة، فالعقل يستعرض
أولا: الشجر المتوفر في البيئة، ثم يستبعد مجموعة الشجر التي لا ينطبق عليها كونها من البادية
ثانيا: يستعرض الشجر الذي لا يسقط ورقها، ويستبعد الشجر الذي يسقط ورقها
ثالثا: أصبح عنده الآن قائمة مصنَّفة من شجر البادية، عليه الآن أن ينشئ قائمة أخرى من صفات المسلم، ثم يقوم بعمليات مقارنة بين صفات الشجرة وصفات المسلم، ويستبعد ما يستبعد شجرة شجرة حتى يصل إلى الجواب الصحيح.
والسؤال كذلك يقول للمسؤول ( حدثوني ) فالسؤال يطلب شرحا وتوضيحا، فالمطلوب ليس اسم الشجرة فقط، وإنما بيان العلاقة بينها وبين المسلم
" فوقع الناس في شجر البادية أو البوادي"
إن هذه الطريقة التي عالجت السؤال هي المعروفة الآن بالعصف الذهني، وسياق الحديث الشريف يبين كثرة الإجابات وتعددها، ومن ذلك الفعل( وقع ) وهذا الوقوع أتي من عدد كبير يوحي به كلمة ( الناس ) ، وكثرة الشجر يوحي به ما جاء في الرواية الأخرى من صيغة جمع البادية ( البوادي )
بقي في هذا الحديث الشريف شيء آخر ينبغي أن يلتفت إليه المعلم ولا يهمله أبدا، ذلك وهو حسن العلاقة بينه وبين المتعلم، وإشعار المتعلم دائما بالأمن ، وهذا يدفعه إلى أن يفصح عما يجول في خاطره من أفكار، وكذلك على المعلم- اقتداء بالحديث الشريف – أن يهتم بالتعزيز والتحفيز الذي يؤثر في المتعلم ويشعره بالإنجاز ويزيد دافعيته نحو التعلم.
هذا الذي ذُكر في الفقرة السابقة مُستفاد من العلاقة بين الأب وابنه، بين عمر وعبد الله رضي الله عنهما، فالأب هيّأ لابنه سبل طلب العلم، فكان يصطحبه إلى مجالس العلم، والابن أفضى لأبيه بمعرفته إجابة السؤال الذي طرحه رسول الله صلى الله عليه وسلم، وشرح لأبيه السبب الذي جعله يحجم عن الإجابة، وهو الحياء ففي المجلس من هو أكبر منه سِنًّا ومقاما، تأمل هذا الأدب من عبد الله بن عمر رضي الله عنهما:
(فَجَعَلْتُ أُرِيدُ أَنْ أَقُولَهَا فَإِذَا أَسْنَانُ الْقَوْمِ فَأَهَابُ أَنْ أَتَكَلَّمَ)
(وَرَأَيْتُ أَبَا بَكْرٍ وَعُمَرَ لاَ يَتَكَلَّمَانِ فَكَرِهْتُ أَنْ أَتَكَلَّمَ )
كان يمكن للأب أن يقول لابنه: بارك الله فيك يابني فأنت مؤدب وتوقِّر الكبير
أو يقول له: شكرا يابني فقد أنقذتني من حرج كنتَ ستسبِّبه بسبب إجابتك
لم يقل الأب العظيم شيئا من ذلك، وإنما أعلن في بهجة صادقة أنَّ ما توصل إليه ابنه إنما هو عمل عظيم لا عِدلَ له، وهذا ما تسميه التربية التعزيز، تأمل عبارة الأب العظيم رضي الله عنه:
( لأَنْ تَكُونَ قُلْتَهَا أَحَبُّ إِلَىَّ مِنْ أَنْ يَكُونَ لِى كَذَا وَكَذَا)
أيها المعلم
 أعد أسئلتك إعدادا جيدا، ولا تلقي بها دون إعداد مسبَّق
 تجنب الأسئلة السطحية التي لا يكتنفها التفكير
 تجنب وأنت تعلم أسئلة ( القص واللصق)
 وظف الطرائق التي تعلم التفكير كالعصف الذهني
 الزم التعزيز المصاحب للإنجاز والمؤثر في تقوية الدافعية
 تجنب التعزيز الآلي الذي يجري على اللسان بغير اهتمام
 نوِّع التعزيز واتخذ لنفسك إستراتيجية من إستراتيجيات التعزيز وما أكثرها!

التهيئة الحافزة

من المعروف أن التهيئة الحافزة جزء ضروري من أجزاء الموقف التعليمي؛ إنها تأخذ المتعلم بلطف إلى جو الدرس، وتفتح مسام تفكيره للتفاعل الإيجابي مع معطيات الدرس الجديد، كما أن التهيئة وسيلة من وسائل إثارة الدافعية التي تعد ضرورة من ضرورات نجاح التعلم.
وينبغي أن نتنبه إلى أن التهيئة الحافزة ليس مكانها فقط مستهل الدرس، وإنما هناك تهيئات انتقالية حينما يتحول المعلم من هدف إلى آخر؛ ليحافظ على انتباه المتعلم نشطا على مدار الموقف الصفي.
والحديث الشريف الذي نقف أمامه متأملين يعرض لنا نموذجا من التهيئة الحافزة التي تثير خيال المتعلم وتفتح شهيته للمتابعة والتفاعل، حتى يجد نفسه في النهاية قد اكتسب الخبرة المقصودة في وضوح وفي استمتاع، وبيسر وسهولة.
خرّج مسلم في صحيحه عَنْ أَبِى هُرَيْرَةَ أَنَّ رَسُولَ اللَّهِ صلى الله عليه وسلم قَالَ أَنَّهُ سَمِعَ رَسُولَ اللَّهِ صلى الله عليه وسلم يَقُولُ: « أَرَأَيْتُمْ لَوْ أَنَّ نَهْراً بِبَابِ أَحَدِكُمْ يَغْتَسِلُ مِنْهُ كُلَّ يَوْمٍ خَمْسَ مَرَّاتٍ، هَلْ يَبْقَى مِنْ دَرَنِهِ شَيْءٌ؟ » قَالُوا لاَ يَبْقَى مِنْ دَرَنِهِ شَيْءٌ، قَالَ « فَذَلِكَ مَثَلُ الصَّلَوَاتِ الْخَمْسِ يَمْحُو اللَّهُ بِهِنَّ الْخَطَايَا »
كان يمكن للرسول صلى الله عليه وسلم أن يعلن الخبرة تلقينا مباشرا ويقول لنا إن الصلاة سبب لمغفرة الذنوب.
ولكنه لم يفعل ذلك؛ ليعلم الناس طرائق التعلم النشطة
وتأمل الحديث الشريف كيف هيأ للتعلم وكيف حافظ على إبقاء المتعلم نشطا حتى النهاية.
فعرض في البداية سؤالا يُحفِّز العقل، ويثير الخيال فقال: " أرأيتم"
ثم جعل كل متعلم يرسم بخياله صورة لمشهد درامي كأنّه يُعرض أمامه على شاشة عرض كبيرة، يتكون هذا المشهد من نهر جار ملاصق لباب المنزل، وفهمنا قرب النهر من المنزل من عبقرية حرف الجر الباء في قوله" بباب "
والعنصر الثاني من عناصر المشهد هو مشهد الاغتسال، فصاحب المنزل يغتسل في هذا النهر الشديد القرب كل يوم خمس مرات.
كما أن صاحب المنزل يغتسل في استمتاع دون معاناة فالنهر بالباب!
ولعل خيال المتعلِّمين قد عاش مستمتعا مع هذا المشهد، وأخذ يفكر فيه كل فرد حسب قدراته العقلية، وشرع كل فرد يُحلِّق به خياله في عوالم متعددة، فأراد رسول الله صلى الله عليه وسلم أن يحدِّد مجرى التفكير، وأن يضع معالم لمسار الخيال، وأن يُبقِيَ المتعلِّم نشطا فطرح سؤالا جديدا:
هَلْ يَبْقَى مِنْ دَرَنِهِ شَيءٌ؟
هذا السؤال أخذ المتعلمين من عوالم أفكارهم وخيالهم، وجمعهم جميعا على فكرة واحدة يُعملون فيها فكرهم، ويشحذون ذكاءهم، فكانت الإجابة المنطقية واحدة؛ فهذا الاغتسال المتكرر في أوقات متباعدة في هذا النهر القريب يزيل كل درن ويبقي الجسم نظيفا نظافة تامة ونظافة دائمة
لاَ يَبْقَى مِنْ دَرَنِهِ شَيْءٌ
وبعد أن قاد النبي صلى الله عليه وسلم المتعلمين - رضي الله عنهم - إلى هذه النتيجة التي فكَّروا فيها بأنفسهم، واستنتجوا ثمرتها بأنفسهم- وهذا هو التعلم الذي تسعى إليه التربية الحديثة- عرض الخبرة عرضا شائقا ماتعا
فَذَلِكَ مَثَلُ الصَّلَوَاتِ الْخَمْسِ يَمْحُو اللَّهُ بِهِنَّ الْخَطَايَا
ستبقى هذه الخبرة ممثلة في أن الصلاة يمحو الله بها الخطايا،
ستبقى ماثلة في الوجدان، باقية في العقل؛ لأنها أتت نتيجة للتعلم، ولم تأت عن طريق التلقين
وسيبقى أثر التعلم؛ لأنه ارتبط بتهيئة حافزة مناسبة
وسيبقى أثر التعلم؛ لأنه جرى من خلال مشهد حسي، وتفاعل درامي
وسيبقى أثر التعلم؛ لأنه جعل للتعلم معنى مرتبطا بسلوك المسلم في حياته

بناء علاقات إيجابية بين المعلم والطالب

من أبرز عوامل نجاح المعلم أن يكون لديه القدرة على بناء علاقات من الاحترام والمودة بينه وبين المتعلم ، فقد أثبتت الأبحاث بأن سلوك الطالب وإنجازه العلمي يتأثران بطبيعة العلاقة بينه وبين المعلم ، فالطالب يفضل المعلم صاحب المعاملة الحسنة الذي يبدي اهتماما به ، واحتراما لإنسانيته ، وتقديرا لعقله وسِنِّه  ، ومن ثم يحقق إنجازا علميا مرغوبا فيه ، وتتكون لديه اتجاهات إيجابية تجاه المادة العلمية ، أما المعلم الذي يبسط سلطانه بالقوة الجبرية ، ويعامل المتعلم بشيء من السخرية والإهانة  ،  فإن  المتعلم سيعرض عنه ، ويعرض كذلك عن مادته العلمية .

وكذلك الحال بالنسبة لسلوك الطالب في الصف ، فهو الآخر يتأثر بنوعية العلاقة بينه وبين المعلم ، فيبدي الطالب سلوكا منضبطا منتجا إذا كانت العلاقة قائمة على المودة والاحترام ، أما إذا كانت العلاقة يشوبها شيء من الفتور فقد يؤدي ذلك إلى سلوكات غير مرغوب فيها ، ويستطيع الملاحظ لأداء المعلم في الصف أن يدرك طبيعة العلاقة بين المعلم وطلابه .  

من أجل بناء علاقات إيجابية يمكن للمعلم أن يتبع ما يأتي :

1- استخدام مهارات العلاقات الإنسانية :

هناك أربع مهارات مهمة في هذا المجال وهي :

·        الصداقة

·        الموقف الإيجابي

·        القدرة على لاستماع والإنصات

·        القدرة على التعزيز الصادق       

2-   تمكين الطلاب من المرور بتجربة النجاح ، أو قل إشعارهم بالإنجاز  ؛ لأن الخبرات الناجحة تطور مشاعر الثقة بالنفس ،  وترفع درجة الطموح إلى تحقيق المزيد من الإنجازات  ، وتفتح الشهية نحو التعلم .

3- التشجيع على التعلم :

إن التشجيع على التعلم يرتكز على أربعة مبادئ :

المبدأ الأول : الناس قادرون على الإنجاز وتحمل المسؤولية  

المبدأ الثاني : ينبغي أن يكون التعلم تعاونيا

المبدأ الثالث : يمتلك الناس قدرة كافية في كل مجالات التطور الإنساني

المبدأ الرابع : يمكن تحقيق هذه القدرة على التطوير من خلال السياسات والبرامج المصممة من أجل هذا التطوير .

وهناك أربعة نماذج من سلوكات المعلمين تجاه طلابهم :

أ ) معلم غير مشجع عن قصد                       ( لم تحل واجبك أبدا )

 ب) معلم غير مشجع عن غير قصد         ( أنا أُعلِّم الطلاب الذين يريدون التعلم فقط )

ج ) معلم مشجع عن غير قصد                    ( قمتَ بعمل رائع في امتحانك)

د ) معلم مشجع عن قصد                         (  دعني أريك كيف تتحسن  )  

4- استخدام مهارات التواصل الفعالة

يعتمد التواصل الفعّال على إجادة مهارات الإرسال ومهارات الاستقبال  

تأخذ مهارات الإرسال أشكالا كثيرة فالمعلم يرسل الرسائل حين ينفذ عملية التعليم ، وحين يقدم لطلابه التغذية الراجعة ، وحين يوجه طلابه بالسلوكات التي تحتاج إلى تعديل .

ومن مهارات الاستقبال الاستماع الجيد للطلاب ؛ فإن هذا الاستماع

     يجعل الطلاب يشعرون بأهميتهم وبأنهم مقبولون ومحترمون

    يمكن المعلم من مساعدة الطلاب على البوح بمشاعرهم وحل نزاعاتهم

ومن مهارات الاستقبال استخدام عبارات الإقرار ( أحسنت ... استمر ) دون مقاطعة الطالب

ومن مهارات الاستقبال الاتصال البصري ...

ويمكن للمعلم أن يستخدم أسلوب الشرح التفسيري عند الاستماع للطالب ، وهذا يعني أن يقوم المعلم بإعادة صياغة أفكار الطالب ، وإبداء الرأي فيها وتلخيصها . 

5- تأسيس بيئة آمنة ومطمئنة

من الحاجات التي ينبغي أن يشبعها المعلم الحاجة إلى الأمن والسلامة .

فالطالب في حاجة إلى أن يعرف بأن معلمه  لن يسمح بإساءة لفظية أو جسدية من قبل المعلم أو الطلاب . ينبغي أن يوفر لهم المعلم الحماية ، وإذا قلق الطلاب على سلامتهم فإن تركيزهم سيقل وإنجازهم سيضعف .

البيئة الآمنة تساعد على إرساء علاقات طيبة في غرفة الصف .

6-  العدالة والثبات على المبدأ

يحتاج الطلاب إلى أن يعاملوا بعدل وإنصاف ، ويحبون أن يكون معلمهم صاحب أحكام ثابتة وموثوقة ، بعيدا عن الانحياز والتردد ، وإن شعور الطالب بعدالة معلمه يشعره بالطمأنينة ،

فلا يشك في الدرجة التي حصل عليها ، وينزاح عنه الشعور بالظلم ، ذلك الشعور الذي

 قد يدفع الطالب إلى سلوك عدائي .

7- إظهار الاحترام والمحبة للطلاب

ينبغي على المعلم أن يعبر عن سروره بطلابه وبإنجازاتهم ، و ذلك من خلال نبرة الصوت  وتعبيرات الوجه ، وألفاظ الاستحسان ، ومدح الطالب أمام ولي أمره ، والدفاع عنه إذا لزم الأمر ، وإظهار الاهتمام لأمره والحرص الشديد على مصلحته ومستقبله ، وحسن خطابه بألفاظ تحمل الود والثقة مثل : يا بني ، يا قاضي القضاة ، يا عالم الأمة ...

فإذا لقي الطالب هذه المعاملة أحب معلمه ، وبذل قصارى جهده في إدخال السعادة على قلبه ، وسعى ما وسعه السعي في الدرس والتحصيل ، واتخذ من معلمه قدوة يتأسى به في أقواله وأفعاله . 

8- إيجاد الفرص للمناقشات الشخصية

ينبغي أن يُفرِّغ المعلم شيئا من وقته ليتعرف إلى طلابه وذلك من خلال ما يأتي :

·        إظهار الاهتمام بأنشطة الطلاب

·        ترتيب بعض اللقاءات معهم

·        إرسال الرسائل التعزيزية

·        استخدام صندوق لتقديم الاقتراحات

·        الاتصال بولي الأمر لنقل الأخبار الطيبة عن إنجازات ابنه

علامات البيئة الصفية الناجحة

هل ما زال عليك القلق بشأن الطلاب الذين يمضغون العلكة في غرفة الصف؟ أو أولئك الذين ترن أجراس هواتفهم النقالة أثناء الحصة؟؟ كيف يمكنك التصرف عندما تسمع طلابك يستخدمون الكلمات البذيئة مع بعضهم أو الألفاظ غير اللائقة في حضورك؟؟

أنت تقلق بالتأكيد كمعلم حيال هذه الأمور والكثير غيرها مما نواجهه جميعاً كمعلمين يومياً مع طلابنا، وقد تبدو كل هذه المشكلات صغيرة أمام مشكلات أخرى كالتنمر والسرقة واستخدام الأسلحة وغيرها من السلوكيات الإجرامية، والتي تظهر بصورة أكبر لدى الطلاب في المراحل العليا أو في سن المراهقة.

يختلف الكثير من التربويين حول مفهوم البيئة الصفية الناجحة، فمع تنوع أساليب التدريس تتغير المفاهيم وتصبح المسألة نسبية، فمثلاً أنصار الأسلوب التقليدي القديم في التربية والمعتمد على الاستماع فقط من قبل الطالب يرى أن مجرد حركة الطالب من مكانه أثناء الحصة يعتبر دليلاً على الفوضى، في حين من يؤيد التعليم بالمشاركة وعمل المجموعات يرى أن بقاء الطالب دون حراك طوال الحصة دليل على بيئة صفية غير ناجحة، فهو لا يشارك بالتالي لا يستفيد..

على الرغم من أننا قد لا نتفق حول مفهوم البيئة الصفية الناجحة تماماً إلا أننا جميعاً نعلم متى يكون هنالك خلل، فنحن نتفق جميعاً على أن سلوكيات كالعنف، والتنمر، وعدم احترام السلطة، والتسرب، والتأخر الدراسي كلها دلائل تشير -بما لا يدع مجالاً للشك- إلى بيئة صفية غير ناجحة على الاطلاق،  وما من معلم يرغب في التعامل مع سلوكيات مشابهة.

إذاً طالما نحن نعرف متى يكون الخلل يمكننا الاتفاق على ما هو ضده، أو بصورة أخرى يمكننا الاتفاق على ما يشير إلى البيئة الصفية الناجحة في حال اتفقنا على كون البيئة المقصودة هي البيئة التي تتبع أساليب التدريس المعاصرة، أي بيئة الصف في القرن الواحد والعشرين. في هذا المقال المستوحى من مقال لاختصاصية التربية الأمريكية جوليا ثومبسون (Julia G. Thompson) سنتناول 5 مؤشرات تشير إلى كون البيئة الصفية ناجحة أم لا، بمعايير القرن الواحد والعشرين..

 العلامات الخمسة للبيئة الصفية المعاصرة الناجحة:

1. البيئة المادية لغرفة الصف جاذبة:

 

في البيئة الصفية الناجحة تكون غرفة الصف من ناحية المظهر نفسه جذابة، ومشجعة على التعلم. على الرغم من أن الكثير منا يعمل في مدارس ذلت صفوف محدودة الامكانيات، وقد لا يتوفر كل ماتطلبه من الإدارة لخلق غرفة الصف التي تحلم بها لطلابك إلا أن بإمكانك تهيئة الجو المناسب للتعلم مهما كانت القيود. يمكنك بالتعاون مع طلابك، وبأبسط الامكانيات تهيئة القاعة الدراسية لتكون نظيفة، مريحة، مبهجة، تعاونية. يمكنك أن تغير ترتيب المقاعد والطاولات بحيث يجلس الطلاب في مجموعات أو بصورة فردية لتحفز على العمل  الجماعي أو الفردي (كما في الصورة في الأسفل). يمكنك أن تقلل من الازدحام في غرفة الصف حسب الوضعية التي تختارها للمقاعد. أفضل ما يمكنك فعله لبيئة صفية ناجحة هو استغلال الجدران لتضفي جو الحماس والبهجة على طلابك. استخدم اللوحات والبوسترات المحفزة لهم. ضع قواعد الصف الخاصة بك وعلقها على الجدران. علق أعمالهم وإنجازاتهم كنوع من التحفيز الفعال. أمامك الكثير من الأفكار والخيارات، كل ما عليك هو أن تبدأ وحسب!

2. يدرك الطلاب القواعد والخطة التي يتوجب عليهم اتباعها:

الطلاب كجزء من العملية التعليمية من حقهم أن يدركوا القواعد التي هم ملزمون باتباعها، وما الخطوة التالية في المقرر بدلاً من أن يتلقوها في حينها دون سابق توقع. يمكنك أن تعلق خطة العام اللدراسي لطلابك في مكان بارز في غرفة الصف، إلى جانب قواعد غرفة الصف وقواعد التقييم الدراسي. يمكنك إعداد لوح يحوي أهم المناسبات والأحداث التي من المتوقع أن يشتركوا بها. حاول أن تذكرهم دوماً بالأهداف التعليمية وراء كل خطوة، وأن توزع المسؤوليات بينهم يومياً، بحيث يشعر كل فرد منهم بأهميته في المنظومة التعليمية.

3. يشارك الطلاب بفاعلية في العملية التعليمية:

 

 

 هنالك ضجة وضحك وحراك في غرفة الصف أثناء الحصة! لا تستغرب، فالتعليم التفاعلي لا بد أن يحدث كل هذا على عكس ما هو معروف عن فصول القرن الماضي الصامتة المتلقية. يتحرك الطلاب من مقاعدهم طوال الحصة أثناء مشاركتهم في الأنشطة المختلفة والتي تنمي جوانب التفكير والتحدي والاستكشاف لديهم. يتحدث الطلاب أكثر من الأستاذ نفسه في أغلب الأيام. غرفة الصف العصرية لا مجال فيها لطالب نائم أو خامل بانتظار أن يرن الجرس ويعود إلى البيت، فالجميع مشارك، والجميع له دوره..

4. الاحترام المتبادل هو الجو السائد في غرفة الصف:

يعامل الطلاب والمعلم بعضهم باحترام متبادل، ونشدد هنا على أن المعلم يحترم الطالب تماماً، ولا مجال للتقريع أو الضرب أو الإهانة مهما فعل الطالب. يمكنك أن تشعر بهذا الاحترام المتبادل ليس فقط من خلال ما يقوله كل منهما للآخر، بل حتى من خلال الحركات والتصرفات ولغة الجسد ونغمة الصوت التي يبديها الطلاب والمعلم أثناء الحصة. يتحدث الطلاب بثقة لأنهم يعلمون أن رأيهم سيقدر ويحترم من قبل المعلم. والمعلم يثق بطلابه تماماً لأنه يعلم أنهم لا يخالفون تعليماته. بالإضافة إلى ذلك.. يحترم كل طالب زميله لأنه تعلم أن يحترم الآخر، ويقدر جهوده ويدعمه متى احتاج، ولأنه تعلم الأساليب المهذبة لحل المشكلات مع الآخرين متى وقعت.

5. يتحمل الطلاب مسؤولية التعلم:

صحيح أن المعلم هو القائد في البيئة الصفية الناجحة، لكن هذا لا يعني أن الطلاب مكرهون أو مجبرون على السلوك الجيد من خلال التهديد بالعقاب، بل على العكس من ذلك هم يتفهمون أهمية اختيار السلوك الجيد وكيف ان عواقبه ستعود عليهم بالنفع على عكس السلوك السيء. بصورة أخرى، هم مطيعون لأساتذتهم ولكن بالترغيب لا بالترهيب.. في البيئة الصفية الناجحة يشجع الطلاب بعضهم البعض على الالتزام، ويتعاونون على الخير، ولا يكتفون بذلك بل يعاونون المعلم على تحقيق الأهداف التعليمية. هم يتحملون مسؤولية التعلم كاملةً، ويدركون أهمية الخيارات الصائبة.

التفكير الإبداعي والتأملي ( اختبار النقطة السوداء )

ذكاء المعلم في تنمية التفكير الإبداعي والتأملي للطلاب من خلال
( اختبار النقطة السوداء )

كيف تصبح معلما عظيمًا؟

كيف تصبح معلما عظيمًا؟

          يرغب المعلمون جميعهم في أن يصبحوا عظماء. لكن ضغوط التخطيط للدروس، وتحضيرها، وتصحيح الأوراق، والتواصل مع الآباء، كلها تستهلك ذلك الوقت القليل الذي يمكن أن يتبقى لهم ليصبحوا معلمين عظامًا، مما قد يحبطهم ويشعرهم بأنهم خذلوا طلابهم.

          لحسن الحظ، فإن تغييرات بسيطة في طريقة تفكيرك وسلوكك خلال اليوم قد توجد فرقا كبيرا بين كل من المعلم الفاشل والناجح. وفيما يلي أفكار خمسة لن تأخذ الكثير من وقتك، ولكنها قد تغير الكثير:

·        فكِّر ايجابيًا. جد صفة جيدة واحدة على الأقل يمكنك أن تمدح بها كل واحد من طلابك يوميا. إذا كان لديك طالب كسول في الصف، فقد تجد نفسك منقادا للتفكير في عشرات الأشياء السلبية حوله. ابحث عن أي شيء إيجابي يتعلق بهذا الطفل، حتى لو كان مجرد ارتدائه سترة جميلة، أو امدح اختياره اللون الأحمر فقط عندما يلّون صورة. ستجد أنك قد بدأت بتغيير أفكارك عن هذا الطفل. إضافة إلى ذلك، فإن توافر رصيد دائم لديك من الأشياء الإيجابية التي يمكنك إخبار الآباء بها عن أطفالهم، يجعل الآباء أكثر تقبلا إذا أردت إبلاغهم بأي مشكلة تتعلق بطفلهم.

·        أعط اهتماما للأطفال الذين لا يسعون إلى الاهتمام. يوجد دائمًا طلاب يفعلون أي شيء لجلب الانتباه، حتى لو أساؤوا التصرف. وفي المقابل، يوجد طلاب يحصلون على انتباه المعلم لأنهم يحسنون التصرف، سواء بالمبادرة للمساعدة أو معرفة الإجابة الصحيحة، أو الإبداع في مشروع علمي أو فني. وبين هؤلاء وأولئك، يوجد طلاب من نوع آخر، قد يكونون خجولين أو متواضعين، ولكن مهما كان السبب، فهم لا يسعون لجذب الانتباه، لكنهم يقدرون عاليا المعلم الذي يمنحهم اهتمامه. المعلم العظيم يتعرف إلى هؤلاء الطلاب ويمنحهم اهتماما خاصا. وتكون الابتسامة التي ترتسم على شفاههم نتيجة لذلك أكبر مكافأة لك كمعلم.

·        ارتكب أخطاء. خلال اليوم الدراسي، ارتكب أخطاء بسيطة يمكن للطلاب ملاحظتها وتصحيحها.  مثلا، اخبرهم أن المطر يتساقط في حين يكون الجو صحوا مشمسا، أو أشر إلى صورة كلب وقل أنه قط.  تظاهر بالدهشة عندما يصححون خطأك، وأخبرهم أنك تقدِّر مساعدتهم، فهذا سيزيد من ثقة الطلاب بأنفسهم وبمعلوماتهم، ويساعدهم على المبادرة بالكلام والتعبير عن أنفسهم. وهذا أيضا يبين لهم أن الوقوع في الخطأ أمر عادي ويحصل حتى مع المعلم.

·        أظهر اهتماما بحياة الطلاب خارج المدرسة. اجعلهم يخبرونك عن اهتماماتهم اللامنهجية. فقد يهتم صغار الطلاب بشخصية معينة. فحتى لو كنت تعرف عن هذه الشخصية، تظاهر بأنك لا تعرف ذلك، واسمح لهم أن يخبروك عنها. سيبتهج الطفل عندما يراك تهتم وتسأل، ولأنه استطاع أن يعلم معلّمه شيئا.

·        إياك أن تكره طفلا أو تشعره بأنك تنفر منه. إن الطفل الذي يتعرض للعقاب سيعتقد بأن المعلم لا يحبه. من المهم أن توضح للطفل بأن ما تكرهه هو السلوك السيء الذي تصرفه وليس هو بالذات. إن كنت تعلّم أطفالا صغارًا جدًا، فيمكنك التعبير عن محبتك لهم بأن تحتضنهم. أما بالنسبة للأطفال الأكبر سنا، فيكفي أن تخبرهم أنك تحبهم. والأهم من هذا، أن تعوِّد نفسك على الشعور بهذه الصورة. لا تقل لنفسك أبدا إني لا أحب سميرًا. ولكن فكّر: سمير تصرف بطريقة لا أحبها. سيكون سلوكك انعكاسا لشعورك وتوجهاتك الداخلية، وعليك أن تبقي هذا في ذهنك.

لكي تصبح معلمًا عظيما، عليك أن تسعى بجد نحو هذا الهدف، لكن اتباعك للاقتراحات السابقة يمكن أن يضعك على الطريق الصحيح نحو النجاح.

إدارة الصف في المدارس المتوسطة

إدارة الصف في المدارس المتوسطة

        تُعَدُ إدارة الغرفة الصفية أصعب المهارات التي يجب على المعلم تطبيقها. فإذا لم تكن قادرًا على إدارة الغرفة الصفية، فإنّك لن تستطيع مواصلة العمل،  خاصة إذا كنت ممّن يُدرِّسون المرحلة المتوسطة. على أيّ حال، يشعر معظم المعلمين الجدد بالدهشة والارتياح معًا عند بدء السنة الدراسية؛ فقد أُخبِروا في أثناء فترة تدريبهم بمدى صعوبة إدارة الغرفة الصفية، خاصة في المدارس المتوسطة، وبمدى ضرورة امتلاك مهارة إدارة الصف الدراسي ليكونوا معلمين ناجحين.

يُستبعَد خلال الأيام الأولى من السنة الدراسية حدوث مشاكل في الصف؛ إذ يكون الطلاب منتبهين عادة، وغير منشغلين بالأحاديث الجانبية أو بتمرير الملاحظات، ولا يميلون إلى المشاجرة. ولكن، بعد ذلك تبدأ الأمور بالتغير.

تُسمّى الفترة الأولى من السنة الدراسية شهر العسل؛ إذ يشعر بعض الطلاب بالتوتر، ويشعر آخرون بالخوف، لذلك لا يُقدِم أيّ منهم على افتعال مشاكل. إلا أنّه مع نهاية الأسبوع الأول أو الثاني، يبدأ طلاب المرحلة المتوسطة يشعرون بالارتياح، فيعمدون إلى اختبار طبيعة المعلم ومدى قدرته على ضبط الأمور؛ ممّا يزيد من صعوبة إدارة الغرفة الصفية.

يشعر بعض المعلمين- حينئذٍ- بالقلق، ويلجؤون مباشرة إلى استعمال صور مختلفة من الثواب والعقاب، أو ما يُسمّيه التربويون أسلوب العصا والجزرة. إلا أنّ مثل هذه الأساليب لم تثبت نجاعتها؛ فحلولها مؤقتة، ولا تُفضي إلى إنهاء المشكلة المستمرة القائمة. فالطلاب سيعتادون عدم الاستجابة إلا إذا ضمنوا حصولهم على مكافأة، في حين يسعى العديد من الطلاب في الوقت نفسه إلى استجلاب العقاب؛ توقًا منهم لشيء من الاهتمام.

تتمثّل أفضل خطة لمعالجة ذلك الأمر في النهج الاستباقي لإدارة الغرفة الصفية.  ويرتكز هذا النهج على إعداد أفضل خطة تعليمية، انطلاقًا من أنّ مفتاح إدارة الغرف الصفية في المدارس المتوسطة، يكمن في المحافظة على مشاركة فاعلة للطلاب في الدروس والموضوعات كلّها.  

يضطر المعلم- أحيانًا- إلى الاندفاع، ومعالجة الأمور بصورة متسرعة؛ فقد يستعمل مختلف الأساليب الفاعلة في إدارة الصف. ومع ذلك، يستمر أحد الطلاب في إثارة  الفوضى والتشويش، ممّا يجبر المعلم على إبداء ردّ فعل قاسٍ تجاهه. وهذا لا يعني – طبعًا-  أنّ على المعلم اللجوء إلى معاقبة الطالب بهذه الصورة؛ إذ يجب أن يكون العقاب هو الملاذ الأخير في حال لم تثمر الأساليب العلاجية. 

إذن، ما الذي ينبغي للمعلم فعله؟

هنا تكمن فكرة إيجاد ما يُسمّى خطة النشاط السلوكي. والأفضل أن يوجدها الطالب نفسه. إنّ المفتاح الرئيس الملائم لتغيير سلوك الطالب يتمثّل في تحمّله مسؤولية تصرفاته وعواقبها؛ في البداية، يجب أن يُحدِّد الطالب السلوك غير اللائق، ثمّ يُميِّز سبب اعتباره سلوكًا غير لائق. بعد ذلك، عليه أن يضع بنفسه خططًا لوقف ذلك السلوك.

يحتاج المعلمون إلى تدريب الطلاب على اتباع خطة النشاط السلوكي، وهي خطة تتطلّب إكمال الطلاب الجمل الثلاث الآتية:

1-    أكتب هذه الخطة لأنّني ... .

2-    هذا السلوك ليس ملائمًا بسبب ... .

3-    لتجنّب تكرار هذا السلوك مرّة أخرى؛ أخطّط ـ... .

بعد ذلك، يتم التأكّد أنّ الطالب قد ذيّل أسفل الورقة باسمه وتوقيعه، ممّا يعني تعهده باتباع الخطة التي وضعها بنفسه.

يظل هذا النهج أفضل بكثير من معاقبة الطالب على سوء سلوكه، وسيوصل المعلم حتمًا إلى النتائج المرجوة على المدى الطويل.