السؤال هو الشبح
الذي يخافه كثير من الناس ، فما أن يسمع أحدهم بالسؤال حتى يعتريه الارتباك ،
ويتلعثم ، ويحاول بشتى الوسائل ألا يسأل ، والسبب هو :
1-
الخوف من عدم التوفيق في الإجابة .
2-
ليس لديه حصيلة كافية من مادة تخصصه .
3-
عدم الثقة في قدراته المعرفية .
4-
الخوف من تعليق السائل على قدراته ، ومعارفه المتواضعة .
وكل هذا ليس
مبررا للخوف من السؤال . وفي المقابل يجب ألا تتسلط إذا كانت القوة في يدك ، وعليك
ـ أخي ـ أن تحسن الطرح في السؤال ، وبتلطف فيه ، وتحسن الصياغة ، وتراعي الأدوات
المستخدمة في الصياغة ؛ حتى يستطيع المسئول أن يفهم السؤال ، يجيب عليه حسب
المطلوب .
لذلك يجب على المعلم أن يكون قادرا على
صياغة السؤال بأسلوب جيد ، ويبتعد عن الأسئلة التي لا تنمي فكر الطالب ، بل تثبطه
، وتجعله غير قادر على التعامل مع السؤال .
الأسئلة المحيرة :
غالبا ما يجد
المعلم السؤال ليس كافيا بالتحديد لاستنباط الاستجابة المرغوبة ولذلك يترك السؤال
الأصلي ويسأل سؤالا آخر قبل إعطاء الفرصة للإجابة على السؤال الأصلي، وعندما يحدث
ذلك فأن الطلاب الذين فهموا السؤال الأصلي قد يترددون أو يتباطئون في الإجابة
لأنهم غير متأكدين من فهمهم للسؤال الأول وبذلك يكون المعلم قد شوش عليهم.
• مثال 1 :
ما هي الطريقة
التي سنستخدمها لحل هذا التمرين ؟ وأي الطرق تجعل حلنا ممتازا ؟
هنا إذا كان
الطالب يعرف الإجابة والطريقة التي تستخدم لحل التمرين فأنه قد يتجنب الإجابة عن
السؤال لأنه غير متأكد من الجزء التالي منه.
● الطريقة
الحسنة لصياغة مثل هذا السؤال هي :
♦ ما الطريقة
التي سوف تستخدمها لحل هذا السؤال يا محمد ؟
♦ ثم يتوقف
قليلا ؟
♦ هل هذه هي
أكثر الطرق المناسبة لحل هذا التمرين ؟
♦ ثم يتوقف
قليلا؟
♦ أجب يا فهد ؟
• مثال 2 :
أي المثلثين
متطابقان ؟ وأيضا عين الزاوية المشتركة ؟
قد يكون الطلاب
مستعدين للإجابة عن الجزء الأول ولكنهم سيترددون عند سماع الجزء الثاني لان البحث
عن الزاوية المشتركة سوف يتطلب مزيدا من التفكير .
ويمكن أن يصاغ
السؤال السابق على النحو التالي :
أي المثلثين
المشتركين في زاوية متطابقان ؟
●
الأسئلة المركبة:
وهي التي تتضمن
عددا من الأسئلة ضمن السؤال الواحد ويتكون السؤال المركب من سؤالين مرتبطين
ومتصلين في سؤال بدون السماح لإجابة الطالب حتى يسأل عن جزئي السؤال.
• مثال 1 :
أي المثلثين يجب
أن نثبت انهما متطابقان ؟ وكيف يساعد ذلك في إثبات أن أب // جـ د ؟
فبالرغم من أن
الطالب قد يعرف المثلثين اللذين نحتاج أنهما متطابقان فأنه قد لا يعرف أن المثلثين
المتطابقين سيساعدان في إثبات أن أ ب // جـ د، ويمكن أن يصاغ السؤال السابق هكذا،
أي : المثلثين يحب أن نثبت أنهما متطابقين ؟ ثم نوقف مصطفى.
كيف أن تطابق
المثلثين يمكننا من إثبات أن أب // جـ د (علي).
• مثال 2 :
ما مميز
المعادلة س2- 6س+ 5 = 0 و ما أنواع جذورها ؟
يمكن أن يصاغ
السؤال السابق في سؤالين منفصلين يمكن إجابتهما من قبل الطالب :
♦ ما مميز
المعادلة س2-6س +5 = صفر يوقف (صالح).
♦ بالاعتماد على
قيمة المميز ما نوع جذري المعادلة يوقف (ياسر).
●
الأسئلة الناقصة :
إن استخدام
السؤال الناقص يعتبر تبديدا وضياعا للوقت وشيئا غير ضروري .
مثال 1 :
♦ ماذا عن هاتين
الزاويتين ؟
♦ بعض المعلمين
لديهم عادة التفكير بصوت عال فقد ينظرون إلى زوج من الزوايا ويفكرون في كيفية
السؤال عنها.
ولكن يمكن أن
يصاغ كما يلي :
♦ مثلا : ما
العلاقة بينهما ؟
♦ أيهما اكبر في
القياس ؟
●
أسئلة التخمين :
أن أسئلة
التخمين أو الأسئلة التي يجاب عنها بـ (نعم) أو (لا) تعتبر ذات قيمة تربوية قليلة
وتقلل من العناية يمكن تحويل أسئلة التخمين إلى أسئلة تحتاج إلى تفكير جيد.
• مثال 1 :
هل أب عمودي على
ج د ؟
الطالب الذي
يحاول الإجابة عن مثل هذا السؤال يخاطر وفرصته في الإجابة الصحيحة في حدود 50%.
ففي مثل هذا
السؤال السابق يجب توضيح الشكل المرتبط به لأنه يساعد كثيرا. ويمكن أن يصاغ السؤال
هكذا ما العلاقة بين أب، ج د توقف (خالد).
• مثال 2 :
هل المثلث أ ب ج
متساوي الساقين ؟
لماذا يسأل هذا
السؤال إذا لم يكن المثلث متساوي الساقين حقيقة ؟
ويمكن إعادة
السؤال هكذا ما نوع المثلث أ ب ج ؟ توقف (حمد).
●
الأسئلة الغامضة :
وهي التي لا
يتضح الغرض منها فتسبب إرباكا للطالب.
• مثال 1 :
كيف يختلف قانون
الجيب عن قانون جيب التمام ؟
المشكلة في هذا
السؤال أنه يمكن إعطاء عديد من الإجابات الصحيحة له وسبب الغموض في الذي يحدث في
مثل هذا السؤال هو أن المقام لم يوضح موضع الاختلاف أهو في الصيغة أم في التطبيق.
أم في الاستنتاج ؟ وهكذا
ويمكن إعادة
صياغة السؤال السابق هكذا في أي الحالات يمكن استخدام قانون جيب التمام ؟ وفي
أيهما يمكن استخدام قانون الجيب ؟
• مثال 2 :
ما العلاقة بين
مساحة الدائرة ومحيطها ؟
وهذا السؤال له
عدة إجابات صحيحة، فهل المقصود العلاقة العددية أم العلاقة الفيزيائية ؟ أم علاقة
أخرى.
ويمكن أن يصاغ
كما يلي : ما النسبة العددية بين مساحة الدائرة ومحيطها ؟
●
أسئلة الإجابة الجماعية :
بالرغم من أن
السؤال الذي يستدعي إجابة جماعية قد يكون جيدا ولكن نرى أن قيمته التربوية قليلة،
لأنه عندما يجيب الفصل بصورة جماعية على سؤال لا يمكن للمعلم من تحديد الطلاب
الذين أجابوا إجابة صحيحة أو إجابة خاطئة وأيهم الذي لم يجب مطلقا.
• مثال 3 :
ما نوع الشكل
الرباعي يا جماعة (يا شباب) ؟
●
أسئلة الضرب بالسوط (السريعة) :
عادة ما يأتي
السؤال بالسوط من غير إعداد وتخطيط من قبل المعلم إنما يأتي عندما يريد المعلم صنع
السؤال على عبارة جاءت في سياق الحديث.
• مثال 1 :
ميل هذا
المستقيم هو ماذا ؟
• مثال 2 :
لدينا الآن أب //
ج د بسبب أي نظريه
●
الأسئلة الموحية بالإجابة :
في هذا النوع من
الأسئلة قد يتضمن السؤال الإجابة أو يرشد إليها وهذا النوع من الأسئلة لا يثير
تفكير الطالب.
• مثال 1 :
ألم تقل أن
المثلث أ ب ج متساوي الأضلاع ؟
ويمكن إعادة
صياغته ما نوع المثلث أ ب ج ؟
• مثال 2 :
العدد 7 أحد
عوامل العدد 35 أليس كذلك ؟
ويمكن صياغة
السؤال ما عوامل العدد 35 (توقف هشام).
●
الأسئلة التي تتمركز حول المعلم :
• مثال 1 :
أعطني مجموعة حل المعادلة : 3 س -5 = 2، والأفضل أعطنا
مجموعة حل المعادلة 3س - 5 = 2 (توقف حازم).
• مثال 2 :
ماذا علي أن
افعل بعد ذلك لحل هذه المسألة ؟
والأفضل ماذا
يجب علينا عمله بعد ذلك لحل المسألة (توقف عمر).
وأخيرا
الأسئلة ليست
مجرد أداة استفهام ، بل يجب أن تحمل ثمرة للطلاب ، وتشجعهم على دراسة المسائل
عقليا ، ولذا يجب أن يدرك المعلم كيفية صياغة الأسئلة بحيث تقتضي حفز الطلاب على
المسائل المهمة ، وأن تكون الطريقة التي صيغت بها الأسئلة تثير التفكير ، وبالتالي
ستؤثر على طبيعة إجابات الطلاب .فالأسئلة الجيدة تتبع إيقاعا تفاعليا يولِّد
الملاحظة والتفكير ، وليس الاستفهام . ويستوجب فن توجيه الأسئلة أن يدرك المعلمون
الغرض من كل سؤال ، فإن كانت الأسئلة ستستخدم لمعرفة ما يتذكره الطلاب وجب عليه
استخدام أفضل الأسئلة التي تحقق تلك الغاية ، وإذا كان الغرض تمكين الطلاب من
استخدام ما عرفوه للحصول على فهم أفضل للمادة الدراسية وجب عليه أيضا استخدام أفضل
الأسئلة التي تحقق تلك الغاية .
ليست هناك تعليقات:
إرسال تعليق